Ⅰ. 서론
언어 사용자는 음성언어인 말하기와 듣기, 그리고 문자언어인 읽기와 쓰기를 통해 고도로 복잡한 사고를 표현하고 이해한다. 원활한 의사소통 행위를 가능하게 하는 언어 사용 능력을 신장시키는 것을 목표로 하는 국어과 교육에서도 고차적인 사고 작용이 언어를 매개로 하여 진행되는 과
언어학 분야에서 지금까지 문자언어에 대한 대표적인 견해로서 받아들어져 온 것이다. 그러나 최근에 들어서 음성 언어와 문자언어는 그 사용 측면에서 각각 분명히 구별되는 독자적인 체계를 지니고 있다는 사실이 많은 연구가들에 의해 인식되기 시작했다.
여기에서는 말하기와 쓰기의 관계에 관
말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 행위에서 사용자들 간의 상호 작용을 강조한 개념
수용. 창작
- 수용( 적극적으로 작품에 반응하여 나름의 의미를 창조하는 과정)
- 창작( 문학적 표현을 사용하여 말하거나 글을 쓰는 행위)
수행평가
실제로 언어를 사용할 수 있는 능력을 강조하는 평가
연관
문자언어 교육보다 소홀히 다루어지고 있는 것이 사실이다. 이러한 상황을 고려해 볼 때 아직까지 우리가 기댈 수 있는 생활언어의 규범이 현실에 정착되어 있지 못하는 것은 화법교육의 목표와 실제 교육 간의 괴리가 주는 한계 때문으로 볼 수 있다.
여기서는 중학교와 고등학교의 국어교과 과정
언어 등이 있다. 그런데 국어교육에서의 표현은 언어, 그 중에서도 한국어를 통한 표현을 의미한다. 언어는 실체화되는 매체에 따라 음성언어와 문자언어로 나뉘기 때문에 국어교육에서의 표현은 음성언어를 통한 말하기와 문자언어를 통한 쓰기, 두가지 양상을 지니게 된다. 물론 언어적인 표현에서
능력
언어(언어 차원)
㉢청자나 독자를 고려하는 능력
㉣사회적 가치, 문화적 배경을 고려하는 능력
표현 상황(사회․문화 차원)
㉤ 지식, 기억, 연상 등 기본적인 사고 능력
㉥분석, 조직, 통찰, 창조 등의 고등 사고 능력
음성언어를 통한 말하기와 문자언어를 통한 쓰기 두 가지 양상.
쓰기교육의 목적은 미숙한 필자를 성숙한 필자로 변화 시키는 것이다. 이것은 일시에 습득되는 것이 아니며 위에서 언급한 능력을 충분히 체득해야 한다.
*공정성 형평성을 기한다는 평가 기준으로 선택형 단답형의 평가가 국어교과에서 까지 주를 이루는 문제점이 있다. 이것을 해결하기 위해 최근
Ⅰ. 서론
국어교육이란 것이 단순히 문자해독력 습득이 목표가 아니라 이른바 ‘말하기-듣기-쓰기-읽기’의 능력을 두루 갖추는 것이 목표라고 하는 데서, 또 단순히 그런 언어적 기능만이 아니라 교과서 및 부교재 등의 텍스트에 실린 지식과 정보를 습득하는 것 또한 국어교육의 주요한 효과라고 하
쓰기 학습 모형은 국어과 전 학년 각 단원별 쓰기 영역이 모두 해당되며 자신의 사고와 정서를 문자언어로 표현하는 능력과 관련된 학습 요소, 글의 내용을 창안하고 선정하는 능력, 자기 조정성, 작문에 관한 일반적이고도 문화적인 관습에 관련된 학습요소, 우수한 글에 대한 감상력과 비판력, 통합